山西大学一流课程“传播学概论”：融创的“慢”思考 探寻传播教学的新可能

传播学是研究人类信息传播行为及规律的社会科学，旨在探索信息的生成与流动，提升个人媒介素养，辅助团体制定传播策略，并促进社会舆论良性发展。山西大学顺应数字化趋势，打造以李彩霞副教授为负责人，张倩讲师、李攀讲师为主要成员的线上线下混合式课程，通过整合社会资源与科研力量，构建智能化、交互式教学环境，推动课程改革与人才培养模式创新。课程获评第三批国家级一流线上线下混合式课程及2021年山西省课程思政大赛一等奖。

课程目标体系涵盖总体、知识、能力与价值四个维度：总体目标立足学校办学定位，服务媒体融合战略，培养具有国际视野、能扎根地方的复合型全媒体人才；知识目标要求学生掌握传播学基本概念与原理，辨识中西方传播体系差异；能力目标强调运用传播学方法分析现象、解决问题、预测趋势并创造性运用媒介；价值目标引导学生坚持马克思主义新闻观，自觉传播本土文化、讲好地方故事。

“三阶三寓三导”创新突破

顾名思义，“三阶”即教学由理论、现象到综合应用，形成三个台阶，一阶比一阶高。“三导”理论以知识溯源为导引，重点在教师的层层递进式设问与点拨；现象以实践为导引，重点在教师搭建传播情、境、景，推动理论知识转化为个人经验；综合应用以问题为导引，重点在学生对问题域的识别与知识经验的匹配，找准解决问题的路径。“三寓”即分别对应“理论”“现象”“综合应用”，采用“触”“融”“切”三种方法将课程思政寓于其中。

依托“三阶·三导·三寓”理论架构，课程构建了“内循环+外循环”的知识内化双螺旋结构。伴随着教学从基础理论、基本现象到综合应用模块的延伸扩展，学生在认知、经验和实践三个层面形成系统的知识内化过程。正如新闻与传播学院新闻学专业2022级同学张西紫所言：“老师带领我们从传播学基础理论学起，首先建立传播学的基础框架，之后带领我们将框架中的每一部分进行深入学习，并尝试着分析生活中随处可见的传播现象，最终使我们可以用传播学理论来解析网络生活中或现实人际交往中的实际问题。”这一循序渐进的教学过程不仅提升了课堂教学的高阶性，更彰显了教学创新特色。

在教学方法层面，课程以情境建构与案例引导作为主要实施路径。张西紫分享了她的学习体验：“有一个让我印象特别深刻的案例是老师在讲到人际传播中的概念‘首属群体'和‘次级群体'时，联系费孝通先生在《乡土中国》中提出的‘差序格局'概念，用‘水面上泛开的涟晕'作比喻。这个例子特别生动，一下子就让我理解并记住了这两个概念。”这种知行合一的教学模式通过创设贴近学生生活实际的教学情境，帮助学生在理论联系实际的过程中深化对知识的理解与应用，使传播学概论课程变得生动亲切、富有活力。学生们结合典型案例来辅助理解知识点，将所习知识内容内化于心后，又可以切实理解新闻传播实事，真正达到“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的学习效果。

在思政育人层面，课程持续推进“三阶·三导·三寓”教学体系中的思政元素建设，全方位立体式落实课程思政目标。结合鲜活的传播情景与案例，“传播学概论”能够培养学生关注时下舆论动态的好习惯，同时教师从教材、线上慕课资源、线下讲授等多个维度，隐性融入马克思主义新闻观，以课后作业、翻转课堂PPT展示、线上话题讨论、期末论述题等形式，全面地衡量学生对马克思主义新闻观的掌握情况。对此，新闻与传播学院新闻学专业2023级同学张怡博谈道：“这使我认识到，我们必须扎根中国传播实践的‘沃土’，融入‘以人民为中心’的价值内核，构建我们自己的理论框架。”课程任课教师团队通过持续挖掘课程中的德育元素，找准思政映射与融入点，从马克思主义新闻观、文化自信、社交需求和媒介素养等方面，落实思政教育，优化教书育人的效果。

在课程改革的高阶性维度，授课教师注重从国际视野和新媒介环境入手，持续将学术研究与科技发展前沿成果引入教学内容。新闻与传播学院新闻学专业2023级同学王曦表示：“课程会将新闻传播理论和当今的技术与环境紧密结合，不仅让我们了解原理，更能通过大量前沿实例，直观地理解这些理论在现实中是如何运作的。”这种教学设计不仅开阔了学生的学术视野，更培养了学生创造性解决问题的能力，着力培养具有国际视野和国际传播理念的新型传播人才。

“线上线下结合”灵活高效

“传播学概论”线上线下混合式一流课程构建了灵活高效的教学体系。课程分为线上学习和线下学习两部分：线上学习包括观看慕课视频、完成线上习题和参与线上讨论；线下学习则由教师面对面授课、课堂测试和课堂展示组成。线上学习是较为固定的章节内容，线下学习是对线上所学章节内容的补充、加固、拓展和延伸。线上学习以数字化技术为引擎提供学习进程的可视化反馈。线下教学实现了师生间的高效互动。线上教学一般是较为固定的章节内容，线下进行拓展与延伸时，常常会遇到各种各样意想不到的新情况，教师会根据教学计划灵活调整拓展内容的深度、广度、侧重点及互动形式，提升互动的及时性、针对性和有效性。正如新闻与传播学院新闻学专业2023级同学原紫璐的感受：“线上和线下结合特别有利于提高我们的学习效率。”这种混合式教学模式充分发挥了线上安排灵活与线下互动高效的双重优势，实现课程学习的减负增效，构建了相辅相成、有机统一的教学体系。

在线上学习环节，课程充分发挥了数字化技术的优势，使学生能够灵活安排学习计划，自主把控学习进度。学生们通过AI技术掌握自身学习进程的整体结构，更好地理解知识点之间的联系并且识别自身在知识掌握和高阶思维方面的不足，以便有针对性地调整学习策略，用查漏补缺的方式，实现学习效能的高效吸收转化。授课教师也可通过线上慕课平台追踪的观看进度、答题正确率、线上讨论效果等实时反馈精准定位学生薄弱点，便于线下课堂面对面交流能够及时调整教学节奏、兼顾个体差异与优化教学方案。

线上学习一定程度上打破了时空制约，学生可以灵活调整自己时间规划，既与其他课程不冲突，又能合理安排学习该课程的进度条，随时随地消化咀嚼传播理论中的重难点问题或利用碎片化时间搭配动画、思维导图等多媒体形式高效复习。原紫璐分享了她充分利用线上资源的经验：“老师的PPT是留存时间较长的，不是只在上课的两个小时之内才能看，可以依然按照上课时的学习思路去复习，以及定期观看其他学校老师的讲解视频，非常有利于加深我们的认知。”

在线下教学方面，课程注重面对面的深度互动、提问与回答，让师生交流更深刻，老师也能更了解学习进度。线下课堂赋予学生体验感、陪伴感和参与感，实现了高效互动。灵活的线上学习与务实的线下学习两者优势结合，线上便捷预习复习，线下深度互动答疑，这无疑将最大化学习效果。在谈及如何衔接时，原紫璐分享了自己的看法：“关于线上线下两种形式的衔接，难度在于怎么把线上的内容也同样牢记，达到与线下一样的效果。那时我选择了用定期做思维导图的形式，把线上与线下的学习内容整理到一块。”

在课程评价方面，课程采用了多元化的考核机制。“传播学概论”课程采用终结性评价与过程性评价各占50%的评分结构，其中过程性评价包含线上学习、课堂测试和课堂表现等多个维度。多元评价体系打破了“一考定终身”的局限，使教师能够更全面地把握学生的学习状态，有效满足学生理论联系实践的学习需求。

“识变应变求变”实效改革

“传播学概论”课程主要负责人李彩霞表示，课程与教学改革仍面临若干重点问题。她指出：“课程理论知识量大，重难点繁多，教师与学生相处时间短，对应章节的拓展知识展示机会不多，知识点前沿动态分享缺乏有效渠道。同时，学生的理论学习停留在识记层面，理论与传播实践脱节，综合运用传播知识发现、分析和解决问题的能力不足，价值性判断缺失。”对此，新闻与传播学院新闻学专业2023级同学刘香妤的学习体验印证了课程在理论与实践结合方面的成效：“这门课在连接理论知识与实际应用方面做得比较成功。在讲解‘议程设置'‘沉默的螺旋'等理论时，老师会结合近期热点的新闻与事件，引导我们分析如今的媒体是如何影响公众认知的。”

在课程建设的持续规划方面，课程团队进一步提出了未来五年的发展方向。课程将以学习产出为导向，持续推进迭代更新，充分运用现有学习平台生成的大数据，对学生学习过程与行为数据进行深入挖掘、聚类和分析，进而不断优化教学设计与实施。同时，课程将以数字化技术为驱动致力于创新师生互动形式，打造虚拟仿真实验项目和增加专属教学直播内容来补充在线反馈手段。将课程内容与个人兴趣相结合。老师设置的小组互评环节，这种合作与竞争共存的模式有效激发了学生持续跟进的积极性。

“识变应变求变”超越传授，聚焦学生的知识建构整合能力、形成结构化思维和批判思维能力。刘香妤同学对此深有体会：“这门课显著提升了我的能力。过去看新闻，我只止于表面事实，但现在我可能会主动思考背后的传播动机、受众定位和媒体影响等因素。在观看具有争议性的网络热点时，我会去思考有哪些声音消失了，它们为何消失。这种视角让我对大部分的主流共识保持思考和警惕。”

王曦同学用三个关键词总结了他的学习收获：“首先是理论落地，通过理论与实例的结合将知识融会贯通；其次是传播思维的建立，学会从传播角度看问题；最后是国际视野的开拓，在学习中兼顾了国内外理论。”这些收获充分体现了课程在培养学生综合能力方面的显著成效。

线上线下混合式一流课程“传播学概论”融合了“三阶三寓三导”“线上线下结合”“识变应变求变”三大特色优势，为打造新型课堂、数字课堂、智慧课堂提供了具有参考性、创新性、模范性的范式，为培育地方全媒体卓越传播人才贡献了实践价值。（通讯员：孙裕锦 张嘉龙）