一线教师变十八线主播 在线教育融入未来课堂还要闯三关

　　未来网北京3月29日电（记者 李盈盈）时下，部分省份的高三、初三学生逐步开学，恢复了线下上课模式。受新冠肺炎疫情影响，大中小学继续“停课不停学”，大多数学生仍在线学习。对学生而言，只是把听课方式从面对面变成了云端，对教师而言，就不只是换个地方上课那么简单了。不仅上课方式变了，前期的备课、后期的作业批改、过程中的师生互动等，统统变成了“隔空”模式。

　　以前，拿着纸质教案，有粉笔、记号笔就可以上课了，或者偶尔用用白板、投影仪等电子化设备。对于不常用电化教学系统的老师而言，做PPT是件挺麻烦的事，因此，很多人并不爱用电子设施上课。如今，过去的传统教学方式无法适应在线教学，不少教师“转行”，做起了“主播”。

　　业内人士表示，以线下教育为主，线上教育为补充的教育生态将长期存在。

　　疫情期间，全国师生利用“停课不停学”对在线教育教学提前进行了预演。随着教育信息化的推进，在线教育融入未来课堂的路上，还有哪些问题需要解决？

　　一线老师尝试转型 变身十八线“主播”

　　收到学校线上教学的通知，贵州工商职业学院教师、马克思主义学院教研室主任张群才日夜赶工，录制了将近30个小时的教学视频。有时，他还通过直播平台为学生上课。他觉得这种在线上课方式没有了第一排和最后一排的区别，平时线下面对面上课几乎不发言的学生也变得爱发言、评论，无形中拉近了师生间的距离。

　　在直播平台，学生们“弹幕”留言，评论老师是“声控”、“声音好听”，还点赞送礼物。张群才也成为全学院“最帅”网红“主播”老师之一。

　　然而，新生事物诞生，万事开头难。从教学内容梳理、教学设计、做PPT，到视频录制……张群才一个人面对13个QQ群、39个班、1749名学生，与大家互动，回复留言，答疑解惑。“常常是8点开始上课，一直到凌晨两点才能结束。”

　　对于平时很少用电子设备上课，或者年龄偏大的老师而言，这种新型授课方式是巨大的挑战。

　　线上直播教学要求提前设计好教学内容、互动环节，甚至还要考虑调动学生听课积极性的包袱，制作精美课件等，还要关注学生的动态，不能老师自说自话，唱“独角戏”，所以，对老师的场面把控能力挺高。

　　有人自嘲“一线老师变身十八线主播”。

　　任娇是某四线城市的一名高中老师，她告诉未来网记者，这段时间，为了给孩子们上在线课，她不仅重新拾起了大学时候计算机课上学的PPT制作方法，尽力一点一点地把PPT做得漂亮。还自学成才，利用网络学习在线直播教程，照猫画虎，用手机自拍杆搭建了一个临时直播平台。由于硬件设施不完善，网络技术不娴熟，使用过程中问题不断，比如图像偏了，音画不同步，或者收音效果不好等。

　　目前，在线上课经常因网络不稳定而无法登录。

　　“学生经常反映‘老师，你说话的声音忽高忽低，有时候声音特别小，听不清’，‘画面模糊’。直播一节课下来，感觉比线下站着上课还累，特别紧张。不管怎么说，这次在线教学打破了常规，也是全新尝试。”任娇笑着说，“我还在网上看了很多其他老师的网络课，学他们的经验。”

　　网络畅通、平台好用是在线教学的前提

　　疫情期间的直播教学状况百出，有人把老师的青涩直播戏称为“大型翻车现场”。遇到网络卡顿，学生只好在手机、平板、笔记本电脑上轮回切换，拼命刷新网络，好不容易挤进课堂了，老师却没能进来；有老师声情并茂讲了一节课，竟然忘记开麦了；还有老师上课后，突然发现学生们无法登陆课堂，为了让学生能看回放，只好自己“假装”在与学生在线互动，“尬”讲了一小时......

　　天津市实验中学滨海学校副校长董彦旭告诉未来网记者，他们学校对于在线授课平台有几个方案建议，比如钉钉、科大讯飞线上直播教学系统等。但是，有的平台使用时经常卡顿，或者视频无法上传。最后，学校决定把平台的选择权交给老师把握。

　　“如果规定让老师们统一用某个平台，结果老师反应使用不方便，学生说网络经常卡，那肯定不行。千招万招，有效果就是好招；千条万条，没成效都叫白条。”董彦旭说，“现在，我们的老师是八仙过海，各显其能，学校的原则是——不管选什么平台，好用就行。”

　　为了健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面，日前，教育部发布的《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》提出，到2022年，全面实现“三个课堂”（即“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”）在广大中小学校的常态化应用，改变开不齐开不足开不好课的问题，提高课堂教学质量，优化教师教学能力和信息素养，弥合区域、城乡、校际差距，实现教育优质均衡发展。

　　其中，“名校网络课堂”主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的需求，通过网络学校、网络课程，推动让优质学校的优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。

　　中部某省一个乡村中学校长杨昶告诉未来网记者，在线课堂可以帮助不同区域的师生跨时空“远程”教学，解决教学资源不平衡问题，提高教育质量。不过，在一些偏远、农村或信号覆盖不太好的地区，还是要解决网络，以确保信息化教学设备可以使用，老师也会用。

　　差异化教学能力是对教师的新挑战

　　随着5G的发展和教育信息化2.0 行动计划的推进，在线教育融入日常教学则是水到渠成的事。

　　在董彦旭看来，对于老师而言，与传统的线下课比，线上教学的难度增加了。

　　“这会对教师的工作带来极大挑战。”南京市教研中心专家程貢告诉未来网记者，“未来，教师要必备两个基本功：一是发挥自身专业优势，借力线上优质教育资源，进行班本化教学；二是在线上教育资源加剧班级内部学生分化的情况下，开展差异化教学。”

　　在程貢看来，在线教育融入课堂面临另外一个问题。由于在线学习的便捷和跨时空特性，届时，原有的刻板课时进度、教学流程将被打破，进而出现根据学情变化的动态教学方式；线下课堂的作用更多是制定系统课程计划并督促执行、提供自主学习基础上的讨论、交流空间。如何将线上线下教育融为一体，则是教育工作者要思考的问题。

　　让程貢感到担忧的是，如果教师不提升资源整合和差异化教学能力，会出现混乱、低效的课堂。一方面，部分地区受限于软硬件，难以较好地融合线上线下教育，存在拉大地区差异的风险；另一方面，线上教育资源建设还不完全成熟，良莠不齐的线上资源会干扰正常教学。

　　因此，提升资源整合能力和差异化教学能力是教师接下来的任务。

　　在线学习效果取决于学生的自律

　　作为乡村学校的校长，杨昶担心自律性差的学生管不住自己，影响学习效果。

　　在线学习时，学生面对电子屏，教师只能“看”到课堂里多少学生在线。至于学生是在认真听讲，还是在开小差，教师无法“透视”屏幕背后的学生。即使学生中途离开了电脑，教师也无从得知。

　　而且，杨昶表示，长时间面对网络，就算是大人都没办法屏蔽网络页面弹出的各种广告、网游，一些自制力不够的中小学生更难以抵制这些“诱惑”，以致于有的孩子会开着网课，却在玩游戏或者干其他与学习无关的事。

　　“还有的在线学习内容是录播课，学生可以自主选择上课时间，有的学生愿意一次性‘听’完很多课程，可是，这样根本无法保证学习效率。”对此，杨昶一直在思考将来如何通过完善考核办法，解决上述问题。

　　采访中，记者获悉，疫情期间，与爷爷奶奶一起生活或者父母外出务工的学生，无人监管其学习，基本全仰仗学生自觉。为了检查学生是否认真听课，郑州市中学教师贺怡上直播课时，会连麦点名学生回答问题。可是，“有时接连叫三四个学生，无一应答。还有一个班里，有十多个学生不交作业。”贺怡说，“对于那种没有学习主动性和自觉性的孩子，真的感到特别无力。”

　　多位业内人士表示，在线学习是对学生自律性的重大考验，只有培养良好的自律性，才有较高的学习效率。

　　（应受访者要求，文中部分人名为化名）