山西大学一流课程“环境与资源法”：立德树人 德法兼修

清晨拧开水龙头时，下意识将水流调小；出门前瞥见插座上指示的红灯，顺手关闭电源；餐后将厨余垃圾分类扔进垃圾桶……这些举动虽然细微，但当节约资源、保护环境成为无需提醒的习惯时，环境保护便有了最生动的诠释。环境与资源本就与人类命运紧密相连，近年来更成为社会关注的焦点。在山西大学有这样一门课程——“环境与资源法”，一起跟随山西大学法学院院长李冰强的脚步，走进“环境与资源法”课程，一同探索“立法树人、德法兼修”的课堂育人密码。

知行合一：人才培养的核心路径

2012年，“环境与资源法”课程聚焦环境资源法治人才培养体系，进行了教学改革探索。课程始终围绕“立德树人、德法兼修”的核心理念，从构建“专业—思政”融合体系、建立“理论教学—实践教学”协同机制、打造“科研促教·竞赛提趣·实践育能”层层递进课程体系、创制并落实“全链育人”体系四个核心层次出发，对接山西资源型地区转型发展的法治需求。历经13年迭代优化与实践检验，形成了成效显著的人才培养新模式。

该模式不仅激发了学生对环境法学科的学习兴趣，更促使其将理论知识转化为解决实际问题的能力，实现由“知”到“行”的跨越，真正做到知行合一。对此，大三法学专业的蔡吟同学向我们介绍：“我们通过自主组建团队、选定研究方向并开展实地调研，将课堂所学的环境调研方法，如实地考察、数据收集与分析等，应用于真实环境问题的探究之中。”书本只是知识的起点而绝非终点，课堂与实践之间没有不可跨越的鸿沟。教学应打破传统课堂的边界，不局限于书本知识的单向讲授、纯理论灌输，更注重引导学生开展深度调研实践，培养学生解决实际问题的能力，帮助学生真正做到学以致用、知行合一，从而更好地培养复合型、应用型、创新型环境资源法治人才。

德法兼修：道德与实践深化教学理念

课程在价值塑造层面注重培养学生的社会责任感和职业道德感，将道德教育融入专业教学的各个环节。课程构建了一套完整的育人体系，不仅关注学生对专业知识的掌握程度，更重视其法治素养和道德品质的同步提升。特别强调“过程管理”的教育理念，教学评价应当全面反映学生的成长轨迹。授课老师认为：“环境法本身在法学中属于小学科，教学的重点不在于考试难度，而在于学生是否真正参与课堂、是否在过程中有所成长。”这一教学理念促使教师在教学设计中始终将“德法兼修”作为核心目标，通过多元化的教学活动涵养学生的职业伦理和社会担当。在教学实践中，教师注重引导学生理解环境法治背后的价值追求，使学生在掌握专业知识的同时，形成正确的环境伦理观和法治观。

课程采用实践育能的教学模式，通过多元化的实践平台，有效提升学生的专业素养和综合能力。课程构建了分层分类的竞赛体系，针对不同学习阶段的学生设计相应的竞赛内容，按照基础、进阶和高阶三个阶段组织学生参与不同层级的竞赛活动。将竞赛任务分解为课程学习单元，通过赛前导学、赛中指导、赛后复盘等环节，全流程融入教学实践，实现知识学习与竞赛实践的深度耦合。同时，课程建立了多元激励机制，在学生评优中纳入竞赛表现指标，弥补其在考研、法考中占比不足的短板，全方位激发学生的参与热情。这种以赛促学、以赛促教的模式，使学生在实践中深化理论认知，在竞赛中提升专业能力。

案例教学成为践行德法兼修理念的重要途径，课程通过真实案例的价值辨析培养学生的职业道德。在分析典型环境案例时，教师不仅讲解法律争议焦点，更注重引导学生思考案件背后涉及的企业社会责任、经济发展与环境保护的平衡等深层次伦理问题。这种教学方法促使学生超越单纯的法条记忆，深入探究环境法治背后的价值取向和利益平衡机制。通过将生态伦理、可持续发展理念融入专业教学，课程成功实现了知识传授与价值引领的有机结合，使学生深刻认识到环境法的立法初衷和本质要求。

德法兼修的教学理念最终要落实到学生价值观的塑造和行为习惯的养成上。课程通过理论与实践相结合的多元方式，让环境法治意识扎根于心、外化于行，真正成为学生的自觉行动。教学实践表明，以环境调研等实践环节融合法律知识，能够促使学生身体力行地践行环保行为，实现“尊法、学法、守法、用法”的育人目标。这种教育模式使学生不仅成为法律知识的学习者，更成为生态文明理念的践行者。大三法学专业吴化梅同学的体会尤为深刻：“德法兼修的培养让我认识到法律不仅仅是冷冰冰的规则，它更是一种充满人文关怀和社会责任的事业。”这种认识上的升华，推动课程育人目标有效落地。

多元评价：以过程管理激活课堂参与

创新的评价机制有效激发了学生的学习主动性，使教学评价回归教育本质。课程评价采用双维度的考核模式：其一为“重构考核结构”，确立“平时成绩为主、期末考试为辅”的评价机制，突破传统课程“一考定乾坤”的局限。该考核模式不仅关注学习结果，更重视学习过程的品质，使评价本身成为促进学生成长的教育手段。李冰强老师强调：“我比较注重过程管理，比起期中和期末的考试成绩，我更看重的是同学们课堂上的积极表现。”这种评价理念促使学生将注意力从应试转向真实的能力提升，从而实现了教育目标的根本回归。课堂通过“理论-实践-反思”的闭环教学模式，系统训练并提升了学生的核心能力。其二为“多层评价方式”，“学生以3至5人分为一组，围绕环保主题进行展示。结束后，我会随机抽取一名同学进行点评，指出优点与不足。最后，我再对展示内容进行总结与提升。”这种“学生互评+教师总评”的评价方式，不仅全面客观地反映了学生的学习表现，更在评价过程中培养了学生的批判性思维和表达能力。为了确保评价的激励作用，他还建立了明确的奖惩机制：表现良好的同学会有加分奖励，而浅尝辄止的同学则会受到扣分惩罚，通过差异化的评价策略有效调动了学生的学习积极性。这种以过程管理与多层评价为特色的多元评价体系，不仅激发了学生的学习热情，更培养了其终身受益的学习能力和专业素养，为学生未来的职业发展奠定了坚实基础。

过程性评价促进了学生知识体系的深度建构，实现了从零散知识到系统认知的跃升。大三法学专业高正昆同学的学习经历很好地印证了这一点：“虽在上课时自认为每一部分都理解较为透彻，但在课后回顾时却发现掌握的体系性较差。”这正是传统教学评价中普遍存在的问题。通过课程的过程性评价设计，他找到了解决问题的有效途径：“课后梳理思维导图，明确知识框架，将每个具体零散的知识归入体系中。”这种学习方式的转变，使得学生能够通过持续的过程性学习活动，逐步构建起完整的学科知识体系。过程性评价还促使学生不断反思自己的学习方法，优化学习策略，从而实现深度学习的效果。

多元评价体系全面提升了学生的综合能力，为未来职业发展奠定坚实基础。大三法学专业的杨雨晴同学认为，这种评价方式使她在课程中获得了“勇气和自信心”的显著提升。“以前我在课上怯于主动回答问题。但李院长每次都会在关键时刻给予我们鼓励。”这种基于过程的表现性评价，为学生提供了持续改进的成长空间。从专业能力培养角度看，多元评价特别有利于提升学生的环境法律实践研究能力，这种综合性能力包括发现问题、法律检索、案例分析和解决方案设计等多个维度。通过多元化的评价方式，学生的专业能力得到了全方位锻炼和提升。

“要建设生态平台、建设美丽中国，法治是一个有力保障。同学们也一定要认真学好环境法，在未来的生态环境法治建设中贡献自己的力量。”展望未来，李冰强老师提出了对同学们的希冀：希望同学们能够善于学习，将理论与实践相结合，将生态文明理念内化于心、外化于行，助力生态环境的未来建设。

从书本理论到实践探索，从提升自信到培养能力，这一由“知”到“行”的跨越，始终围绕“立德树人”的核心理念，既教会学生将理论与实践结合，更引导他们以品德立身、以法治明辨，让“德法兼修”理念融入成长，筑牢品德与法治两大基石，成为具有健全人格的环境资源法治人才。（通讯员：甄旺欣 熊庆）