黑龙江外国语学院积极推进OBE教学改革（五）

　　未来网高校频道3月23日讯(记者 杨子健 通讯员 李华)网课模式下OBE教学理念的转变——来自黑龙江外国语学院教师基于大学英语教学的思考。

　　任课教师：李华

　　课程名称：大学外语Ⅱ

　　教学对象：艺术专业本科大一学生

　　学生人数：69

　　开课已有三周，教学面临着前所未有的转变，线上教学有其自身特点，对于大学英语教学内容和方法提出了更高要求，以下分享一些我教学过程中的感受。

　　一、平台准备

　　在开学前，学校对我们进行了各种平台操作指导，我最初选择了超星学习通，并将我任教的四门课的学习资料都上传其中，在开课前与同事讨论中，陆续接触更多平台，如腾讯会议、腾讯课堂，但由于硬件条件有限，最终选择了最适合我的钉钉平台，因为我的手机无法共享屏幕。另一方面我的听力课很多听写，我也希望学生能养成手写的好习惯，第一周结束，发现手写效果不好，我换了手机，用屏幕共享电子版资料，钉钉平台可以在班级群中上传文件，包括视频、图片、链接，这是我觉得非常符合教学需要的方面，毕竟很多资料需要提前上传，供学生预习使用，学生的资料也可以保存其中，供以后复习查找。

　　二、课程建设

　　大学英语课程资源相对丰富，除教材配套课件外，也有外教社提供的平调资源，但是面对纷繁复杂的信息，整合资源，提取有针对性、有效的资源作为教学内容，就尤为关键。课件需要重新编辑，以适应在内容上符合教学设计、在形式上适合手机播放，教学内容需重组。例如，教材配套平台提供的测试题为单元测验，即在重点词讲完后，统一以选择题测验，而我将它拆分到课文中，边讲边练。此外，大学英语的授课资源多以讲授为主，以学生为中心的活动及任务较少，因此最大的难度是如何调动学生的课堂参与度。在开课前，我也提前进行了录课，讲解一个知识点，以防直播出现问题。有一次网络不好，这个录课派上了用场，这也启发思考我微课的重要性，一个好的微课能给课堂带来事半功倍的效果。例如，在我讲授的另几门课雅思听力中，我借鉴了郑新民教授讲的关于英语重音与节奏的一个3分钟的音频，让我这节课的内容充实了很多。微课或其他类型的公开课都可以提供丰富的资源作为教学内容、教学设计的灵感，为网上教学提供了一个契机，让教师充分发挥了资源优势，做出高质量的微课。

　　三、教学设计

　　在教学中我首先会问自己这样的问题：学生会愿意听吗？不同于面对面讲授，冰冷的屏幕，没有表情的互动，怎样才能避免学生的注意力下降，时刻保持专注，那就是全员多参与。课程中须让学生感到时刻需要他表达他们的声音，因此让学生想学是第一步，为此，我选择了比较有趣味的教学材料，对于大学英语，教材单元是已定的，但是讨论话题是灵活的，可以在拓展资料后面进行补充，例如第一单元Living Green我设计了三个作业，分别是：世界上最绿色的城市，学生们给了充分调查的有数据的答案；第二个讨论任务是：你选择大城市还是小城镇生活，学生们给出了自己的理由；第三个讨论任务是：你会如何度过没有电的一天？通过完成每一个任务，学生都在解决问题的过程中进行了调研，表达了想法，启发了思维，锻炼了英语语言表达，这个亲身参与的过程比我给他讲十个短语还有效果。在每节课开始，我设计了口语训练，一起读一个句子，这样可以充分热身准备，树立口语表达的意识。在学习成果上根据本课内容，我希望学生能完成一个“绿色校园”海报，一是结合他们的专业特长（环境动画专业），二是结合本课主旨与语言点。为了达到这个目标，我设计了两种输入，一是有关绿色生活Green Living 的内涵，如共享单车，无纸办公；二是Green campus的表现。那么这两方面的内容是如何使学生掌握的呢？是通过学生自学。第一个输入的实现，就是第一个讨论任务的成果，他们分别了解了很多绿色生活的做法；第二个输入内容，我是这样做的，学生课下看视频，记录下绿色校园的表现，课上根据我教的关键词，用句子解释。我将一节课分为作业讨论、关键概念理解和课文讲授三个基本单位，课文由学生以小组为单位讲授，以往用这种形式时，学生往往不知如何讲，这次我将任务细化，小组四个人每人负责词汇、语法、翻译及段落主旨，共四个部分，学生准备的很充分，远比我讲授的参与度更高。

　　四、学生准备

　　学生在课前在线提交作业，课上优秀作业展示，口头对话，课上就之前布置的关键概念解释，课上讲解课文。教师的作用在于精心设计内容，挑选优质的学习资源，提供作业反馈，提供学习指导，重难点解析，看似不在课堂却起到主导作用。

　　关于在线教学的集中互动方式，我注意到一个有趣的现象，学生愿意打字不愿意说话，愿意私下说话，不愿意在公共场合说话。具体来说，拿我的一次授课经历来举例，我设计了一个口语活动，将课前所听演讲中的句子分享一句给大家，在钉钉会议模式下，大家都在听，没人愿意说，后来我让大家在群里用语音消息发出来，只要有一个人开头，那其他人就像接龙一样，非常高效的完成了任务，这种形式学生也非常喜欢，既可以有锻炼机会，又可以看到不足。再比如，在讲授英语四级词汇时，在钉钉直播模式下，学生纷纷在讨论区敲出答案，但在会议模式下，换成语音共放，回应就不那么热烈。为什么存在这种有趣的差别呢？可以看出两点：一是胆怯，不想在众人前丢面子，觉得自己的英语不好，不敢张口；第二种情况说明学生的书面英语比口语好，所以学生愿意写不愿意说。同时这也是网络教学的优势，可以不断优选教学方法，将更多样化的互动方式相结合。

　　五、心得体会

　　转变不是一蹴而就的，但不变肯定是行不通的。从开课前到现在第三周，我准备的教学材料换了不下三次，因为你不换学生就不听，他们在网上可选的资源太多了，如果我不能给他们需要的，学生完全没必要听我的课。就拿这节课来说，网上讲的内容和课件都很不错，那么我提供的只能是网上其他课不能给学生的体验。

　　为了这次转变，我们从开课前到现在每周开会至少一次。教研室主任，部门主任和书记每周都在听课，所有老师在周末用腾讯会议教研，主题都是“设计”二字，如何才能做到网课与面授不一样，如何才能让大英课抓住学生。

　　让我感受最深的，还有我的落后。在网络技术上，很多老师已经开展了很久，在我求教钉钉功能时，孙亚志老师已经使用课堂派教学三年，去年我去参加外研社教学比赛，发现很多高校已经把慕课建立起来。

　　谈到教学设计，常常感到资源枯竭。教学设计是教学的核心，也是最需要功夫的，解决办法只有学习，学习优秀案例，多看优质慕课，多关注教学研究。有的时候，哪怕是教学流程中一个环节的调整都可能起到点睛的作用，就在上课前我还将原计划放在学习目标后面的口语训练，提到了上课最开始，这样做不符合理论上的授课顺序，但却对课堂效果十分有用。 集体教研也是必不可少，每次同行教师，教研室主任，主任和书记听课都会提出改进建议，使每一次课都有进步。

　　最大的感受是，网课带来挑战，但也更加印证了OBE理念的适用性。教学必须以学生的成果为最终导向，才会反向推动教学内容和教学方法的不算改进，教学与教育发展和时代形势密不可分。对于目前的转变，我认为可以用三个词形容：适时而动，势在必行，事在人为。教师是终身学习的角色，特殊背景加速了教学改革的到来，每位教师都任重道远，但它必将是我们教学生涯中有益的尝试和实质性的提升。